刻板印象的后果

一旦被激活，刻板印象能够强烈的影响到社会认知和行为。例如，对“煽动”的研究发现当展示给大学生与老年人相关的刻板印象的词语和图像后，他们会走得比较慢而且在词语辨识上反应也比较慢(Bargh, Chen, & Burrows, 1996; Kawakami, Young, & Dovidio, 2002). 同样的，被激起“足球流氓”刻板印象的学生答对一般常识问题的题目比较少，而被激起教授刻板印象的学生则表现出更好的成绩(Dijksterhuis & van Knippenberg, 1998). 尽管这些效应的原因还不完全清楚，但看来当刻板印象所代表的行为被激活时，相关的行为也被激活了(Wheeler & Petty, 2001).

除了煽动的效应，被刻板印象化的人还得面对第二个负担：他们的行为会加强负面刻板印象的威胁。Claude Steele和他的同事发现这个称之为“刻板印象威胁”的负担能产生焦虑和阻碍在许多任务上的表现 (Steele, 1997). 例如，当数学系的女学生被告知该考试显示在数学能力上的性别差异时，她们在一个困难的考试中表现下降(Spencer, Steele, & Quinn, 1999). 与此类似的一项特别有趣的研究发现，当亚洲妇女被提醒她们的种族时，她们的数学成绩提高了（和亚洲人擅长于数学的刻板印象是一致的），但当她们被提醒她们的性别时，她们的数学成绩则下降了(Shih, Pittinsky, & Ambady, 1999). 同样的模式发生在年轻儿童身上：当亚洲女孩被提醒她们的种族（经由给一副亚洲儿童使用筷子吃饭的图片上色），她们的数学成绩提高了，但当她们被提醒她们的性别（经由给一个拿着娃娃的女孩的图片上色），她们的数学成绩下降了(Ambady, Shih, Kim, & Pittinsky, 2001).

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